Victoria Dhondt
Cirkel
Cirkel van betrokkenheid = buiten de stad
Zaken waar we niet echt een invloed op kunnen uitoefenen
Op welk moment van de week of in welk klaslokaal je lesgeeft, heb je niet in de hand
Veel bezig hiermee = vergt veel energie = reactief handelen
Belangrijk: accepteren dat we zaken niet kunnen veranderen = buiten de cirkel van betrokkenheid plaatsen, deze cirkel verkleinen
Reflectie
Cirkel van invloed: binnen de stad
Zaken waar we wel iets aan kunnen veranderen = proactief handelen
Hoe je les geeft heb je zelf in handen
Veel bezig met wat je kan veranderen: op focussen = binnen de cirkel van invloed plaatsen en deze zo groot mogelijk maken
Casus vanop mijn inleefstage:
Ik vroeg de leerlingen een feedback-document in te vullen over mij als stagiair. Bij de vragen die ik stelde konden ze 'goed', 'minder goed', 'voldoende', 'slecht' of 'zeer slecht' aanduiden. Sommige leerlingen zijn ex-OKAN leerlingen dus zij begrepen deze vragen en antwoorden niet goed.
De cirkel van invloed: ik kon iets veranderen aan mijn manier van vraagstelling en antwoordopties dmv basistaal en emoties/smileys
STARR
Vanuit de opleiding vroedkunde werkten wij steeds met de relfectiemethodiek: het STARR-model. Zelf vind ik dit een heel handige methode omdat je op een zeer efficiënte en concrete manier je reflectie kan neerschrijven. Om die reden heb ik er dan ook voor gekozen om de STARR methode op mijn casus toe te passen.
Situatie: Het was mijn laatste actieve stageles van mijn inleefstage, de leerlingen hadden voordien al 2 lesuren gekregen van mij. Er waren 5 leerlingen aanwezig in de klas waarvan 2 anderstalige ex-OKAN leerlingen. Het was een groot klaslokaal, de vakmentor was aanwezig.
Taak: Ik was de stagiair op mijn inleefstage. Ik gaf de eerste 2 lesuren op woensdagvoormiddag over 'persoonlijke hygiëne'.
Actie: Ik liet de leerlingen een feedback document invullen over mij als leerkracht, over mijn gegeven stagelessen.
Resultaat: Twee leerlingen (ex-OKAN) van de klas konden dit niet invullen omdat ze de vragen en antwoorden niet begrepen, was te ingewikkeld.
Toch haalde ik veel feedback uit de andere leerlingen. Voor hen was dit wel zeer duidelijk en hieruit haalde ik veel motivatie.
Reflectie: Uit deze situatie haal ik dat ik meer had moeten differentiëren voor de twee ex-OKAN leerlingen die de opdracht niet begrepen. Ik onthoud dat ik dit de volgende keer zeker zal toepassen door een grondige beginsituatieanalyse te doen dat ik weet wat de leerlingen wel/niet goed kunnen. Dit had ik kunnen doen door met smileys te werken. Een lachende smiley staat voor 'goed', een neutrale voor 'voldoende' en een trieste smiley voor 'slecht'. Ik denk dat dit voor hen duidelijker was geweest wat ze moesten aanduiden. Emoties zijn dan ook in alle talen hetzelfde, ze kunnen zich dan op die manier uitdrukken. Eveneens kon ik mijn vraagstelling makkelijker verwoorden in basistaal, geen gebruik van moeilijke woorden.
Dit kan ik koppelen aan de basiscompetentie FG7: "De leraar als lid van een onderwijsteam". Als leerkracht kan ik reflecteren in team over mijn functioneren en mijn didactische en pedagogische opdracht. Hiervoor heb ik de attitude "kritische ingesteldheid".
Geraadpleegde bronnen:
Geerts, W., van Balen, J., & Postma, W. (2014). Praktijkboek voor leraren: professionele ontwikkeling op de werkplek. Bussum: Uitgeverij Coutinho.
Vakgroep EGO-OSV. (2023). Leraar en engagement (OSV) [Cursus]. Gent, Arteveldehogeschool Educatieve bachelor in het secundair onderwijs. Geraadpleegd op 23 december 2023.